Педагогические технологии

Тема: Педагогические технологии

Раздел: Бесплатные рефераты по психологии и педагогике

Тип: Контрольная работа | Размер: 20.13K | Скачано: 336 | Добавлен 14.04.13 в 00:13 | Рейтинг: 0 | Еще Контрольные работы

Вуз: Финансовый университет

Год и город: Уфа 2013

Вариант 28

Содержание

Введение 3

1. Методы организации воспитательного процесса 5

2. Принципы воспитания 9

3. Контрольно-тестовые задания 8

Заключение 14

Список литературы 15

 

Введение

В каждом доме, где растет ребенок, неизбежны вопросы, связанные с тем как вырастить его здоровым и физически развитым, обогащенным духовно и нравственно, подготовленным к жизни. Не обойтись здесь без научных педагогических знаний о методах и формах воспитания.

Трудности в воспитательном процессе относятся сегодня к самым острым и актуальным не только в педагогическом, но и социальном плане. Нравственный беспредел, с которым встретилось наше общество в результате так называемых «реформ», оказывают негативное воздействие прежде всего на детей, подростков и молодёжь, не обладающих определенной культурой. В обоснование этого факта можно привести постоянно растущие цифры преступности, особенно молодёжной, а также готовность многих людей действовать в достижении материального благополучия на грани закона и беззакония.

Воспитание молодёжи является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества.

Проблема данной работы заключается в исследовании процесса воспитания.

Актуальность проблемы не вызывает сомнений, поскольку уровень нравственности и воспитанности современной молодежи оставляет желать лучшего

Проблема и её актуальность позволяют выделить тему контрольной  работы – педагогические технологии.

Объект исследования – педагогические технологии.

Предмет – методы организации воспитательного процесса.

Цель – изучить педагогические технологии.

Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить методы организации воспитательного процесса.
2. Рассмотреть принципы воспитания.

 

Методы организации воспитательного процесса

Воспитание детей – ответственное, серьезное, нелегкое и творческое дело. Поэтому всякий, кто принимается за него, встает перед вопросом «Как?»: как заговорить с детьми, как их занять, как их успокоить и как развеселить, как объяснить, чтобы поняли, и как сказать, чтобы поверили. Все эти вопросы о методах воспитания.

Методом воспитания является система воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и воспитанников. Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на воспитанника и крайне редко применяются изолированно друг от друга. Поэтому любая классификация методов воспитания условна [4, c.321].  

Своеобразие отдельных способов, приемов обусловлено прежде всего характером тех качеств обучаемого, на совершенствование которых они направлены. Поэтому наиболее приемлемым типом классификации, т.е. деления на виды, многочисленных методов воспитания является их трехчленная классификация на:

• методы формирования тех или иных качеств сознания, мыслей и чувств, к которым относятся, например, методы убеждения, дискуссии;
• методы организации практической деятельности, накопления опыта поведения, прежде всего в форме проведения различного рода упражнений, создания воспитывающих ситуаций;
• методы стимулирования, активизации установок сознания и форм поведения с помощью таких приемов, как поощрение или наказание .

Нетрудно заметить, что первая из указанных групп выделяется с учетом того, что именно сознание является важнейшей предпосылкой человеческого поведения. Вторая группа методов выделяется в связи с тем, что предметно-практическая деятельность является столь же необходимым условием человеческого существования, как и сознание, а также в связи с тем, что именно практика проверяет и закрепляет результаты активности сознания. Наконец, третья группа методов необходима потому, что любые установки сознания или навыки поведения ослабевают или даже утрачиваются, если они не стимулируются морально и материально

Выбор, предпочтение тех или иных методов воспитания, та или иная их комбинация зависят от конкретной педагогической ситуации  [1, c.104].  

Поэтому опытный преподаватель, руководитель должен овладевать всей совокупностью воспитательных приемов, находить такие их комбинации, которые в наибольшей степени соответствуют конкретной ситуации.

Чтобы этого достичь, нужно хорошо представлять сущность основных методов воспитательного воздействия. Рассмотрим важнейшие из них.

Убеждение – один из методов первой группы, направленных на формирование сознания. Убеждение – это воздействие на сознание, чувства и волю  воспитанников с целью формирования положительных качеств и преодоления отрицательных. Однако убеждение не ограничивается лишь словесным разъяснением, беседами. Убеждают воспитанников и их собственный опыт, практика, конкретные дела, личный пример окружающих людей, и прежде всего педагогов, родителей, общение с ними. В целях убеждения используются книги, кинофильмы, теле- и радиопередачи.

Упражнение – это планомерно организованное выполнение различных действий, практических дел с целью формирования и развития личности. Функции упражнения не ограничиваются лишь приучением к правильному поведению. В процессе упражнения развивается сознание, формируются взгляды и убеждения, обогащаются чувства [5, c.109].  

Один из главных методов воспитания – метод примера. Положительный пример обладает большой наглядностью и убедительностью. Он вызывает потребность к подражанию, влияет на рост сознательности, формирование необходимых чувств и волевых качеств, правильных привычек поведения.

Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков, стимулирование к совершению новых. Чувство удовлетворения, испытанное поощренным воспитанником, вызывает у него прилив сил, энергии, и как следствие, сопровождается высокой степенью старания и результативностью. Виды поощрения могут быть различными: похвала, награда, ответственное поручение, прощение за проступок.

 Наказание является древнейшим из методов воспитания. Оно ориентировано на сдерживание негативных действий человека. Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься над собственным поведением, а также порождает потребность и желание изменить свое поведение. Виды наказаний, как и поощрений, могут быть самыми разнообразными: замечание, общественное порицание, упрек, отстранение от коллектива, ироническая шутка и т.д. [9, c.185].  

Характеризуя методы воспитания, нельзя не упомянуть формы воспитания. Формы воспитания – это варианты организации конкретного воспитательного акта. Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками. Например: разъяснительная беседа родителей о правилах поведения в общественных местах (в школе, музее, театре, стадионе, в магазине), совместная акция взрослых и детей по благоустройству своего дома, озеленению двора.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других – как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения [7, c.404].  

От форм воспитания следует отличать средства воспитания, с которым они тесно связаны. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся [8, c.254].  

 

Принципы воспитания

Воспитание как целостный организованный процесс подчиняется определенным закономерностям и принципам. Они оказывают влияние на содержание воспитательного процесса, выбор форм и методов, позицию субъектов этого процесса – преподавателей и обучаемых.

Принципы воспитания – это исходные установки, главные ориентиры, организующие, упорядочивающие всю сложную систему воспитательной работы, включающую в себя такие компоненты, как цели и задачи, различные направления содержания, многообразный комплекс воспитательных методов. Принципы позволяют предъявить некоторые общие требования ко всем этим различным сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им целостный, единый характер.

Современные представления о процессе воспитания позволяют выделить следующие его главные принципы:

1. Принцип единства. Этот принцип, называемый также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или, в другом варианте, принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений, требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные [2, c.114].  

2. Ведущая роль преподавателю, руководителя в воспитательной деятельности. Именно преподаватель, руководитель воплощает в себе единство и целостность воспитательного процесса, обеспечивает согласованность всех его частей и последовательное применение его принципов. Личный пример руководителя является самым эффективным средством воспитательного воздействия.

Но из этого принципа вытекает и положение о недопустимости тех или иных отступлений руководителя, преподавателя от принципов воспитания, их нарушения. Так, недопустимо побуждение людей к оказанию тех или иных личных услуг, поощрение таких неблаговидных качеств, как угодничество или лесть, подхалимство, культивирование чувств личной преданности, попустительство по отношению к одним воспитанникам и предвзятое отношение к другим.

Эти и им подобные нарушения подрывают авторитет руководителя и наносят непоправимый ущерб воспитательной деятельности, всему трудовому или учебному коллективу [6, c.254].  

3. Принцип организации активной деятельности воспитуемых. Это означает, что активное руководство преподавателя, начальника должно сочетаться с активной деятельностью самих воспитанников, учащихся или рядовых работников, а не подавлять, сковывать се. Этот принцип исходит из того, что эффективное развитие человека может происходить только в процессе его собственной активной деятельности.

4. Принцип связи воспитания с жизнью. Школа жизни – лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности [3, c.224].  

5. Принцип гуманизма. Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип требует от учителя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.

6. Принцип опоры на коллектив. Сущность этого принципа состоит в создании правильного влияния коллектива на личность, правильных, воспитывающих отношений в коллективе. Чем шире и богаче общение человека с коллективом, тем полнее и разностороннее его знания, умения, навыки и привычки, которые он усваивает в процессе коллективной деятельности. Воспитательная работа в соответствии с этим принципом должна быть направлена на организацию совместной деятельности детей для достижения общественно значимых целей, а также на формирование собственного мнения коллектива школьников и использование его в воспитательных целях [5, c.14].  

7. Принцип использования самовоспитания как процесса продолжения и развития воспитания. Самовоспитание – это в отличие от собственно воспитания полностью самостоятельная целенаправленная деятельность, ведущая к наиболее полной реализации, развитию и совершенствованию личности, вершинам ее зрелости, мастерства.

Этот принцип требует, чтобы воспитанники овладевали основными приемами самовоспитания, такими, как: самоанализ, саморегуляция, самооценка, самоконтроль. Подспорьем для его реализации могут служить системы самосовершенствования, издавна сложившиеся в рамках восточной цивилизации и рассчитанные на психофизиологическую саморегуляцию человеческого организма. Более подробно о системе самовоспитания речь пойдет в одной из следующих глав [6, c.114]. 

Рассмотренные принципы тесно связаны между собой, они обнаруживают целостность, единство процесса воспитания и помогают лучше понять пути повышения его эффективности.

 

Контрольно-тестовые задания

Установите соответствие между понятиями и определениями:

а) образование личности;

б) развитие личности;

в) воспитание личности;

1) процесс проявления биологических и социальных закономерностей;

2) целенаправленное формирование потребностей ребенка и очеловечивание его желаний;

3) воспитательное воздействие на личность с помощью знаний основ наук, умений, навыков.

Образование личности – воспитательное воздействие на личность с помощью знаний основ наук, умений, навыков.

В учебной деятельности участвуют непременно два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носит воспитывающий характер. В процессе обучения формируется личность ученика: её направленность, волевые черты характера, способности.

Развитие личности – процесс проявления биологических и социальных закономерностей.

Сущность биологических закономерностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека. Рост, прибавление веса, появление молочных зубов, а затем их смена, половое созревание и другие биологические процессы совершаются в определенные возрастные периоды с небольшими отклонениями.

Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно взаимосвязаны, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Происходит социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности.

Воспитание личности – целенаправленное формирование потребностей ребенка и очеловечивание его желаний.

Любое воспитание – от мельчайших актов до широкомасштабных государственных программ – всегда целенаправленно; бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не бывает. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания.

Воспитание не достигает своей цели, если оно не опирается на собственную активность ребенка, на его потребность в самоосуществлении. Исходя из этого, всякое воспитание есть, прежде всего, воспитание желаний ребенка, направленное формирование его потребностей.

 

Заключение

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Суть воспитания состоит в построении такой системы практических связей и отношений личности с коллективом и обществом, которая обеспечивает её социализацию – овладение совокупностью общественных норм, социальных ценностей.

Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, приемов и воспитательных средств.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Важнейшими методами воспитательного воздействия являются: убеждение, сила примера, упражнение, поощрение, наказание.

От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся а также наглядные пособия, которые используются в процессе применения того или иного метода.

Процесс воспитания основан на определенных принципах. Под принципами воспитания понимают общие исходные положения, которые выражают основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

Главными принципами процесса воспитания являются: принцип единства, ведущая роль преподавателя, принцип организации активной деятельности воспитуемых, принцип связи воспитания с жизнью, принцип гуманизма, принцип опоры на коллектив, принцип использования самовоспитания.

 

Список источников и литературы

1. Анзорг Л.С. Дети и семейный конфликт: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 2010. –200с.
2. Белогуров А.Ю. Семья как социальная ценность современного мира: Учебное пособие. – М.: Логос 2000. –280с.
3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка: Учебное пособие.– М.: Академия,2007. –512с.
4. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли : Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС 2008. –400с.
5. Кулик Л.А. Семейное воспитание: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 2009. –175с.
6. Макаренко А.С. Цель воспитания: Учебное пособие. – М.: Педагогика, 2007. –380с.
7. Попиловский Я.В. Помощь родителям в воспитании детей: Учебное пособие. – М.: Слово, 2006. – 500с.
8. Спиваковская, А.С. Как быть родителями: Учебное пособие. – М.: Академия, 2010. –306с
9. Фромм А.К. Азбука для родителей: Учебное пособие.– М.: Академия, 2007. – 218с.
10. Харламов И.Ф. Педагогика : Учебное пособие – М.: Гардарики, 2010. –200с.

---

Понравилось? Нажмите на кнопочку ниже. Вам не сложно, а нам приятно).

---

Чтобы скачать бесплатно Контрольные работы на максимальной скорости, зарегистрируйтесь или авторизуйтесь на сайте.

Важно! Все представленные Контрольные работы для бесплатного скачивания предназначены для составления плана или основы собственных научных трудов.

---

Друзья! У вас есть уникальная возможность помочь таким же студентам как и вы! Если наш сайт помог вам найти нужную работу, то вы, безусловно, понимаете как добавленная вами работа может облегчить труд другим.

Добавить работу

---

Если Контрольная работа, по Вашему мнению, плохого качества, или эту работу Вы уже встречали, сообщите об этом нам.

---

Добавление отзыва к работе

Добавить отзыв могут только зарегистрированные пользователи.

---

Похожие работы

• Методы организации воспитательного процесса и основные принципы воспитания
• Принципы воспитания